感觉(统合)与多感官对特殊发育儿童的身心智潜能开发应用

 现在，正常幼儿园越来越发现更多的发育迟缓及偏差儿童，一个二十多个孩子的班便会有一至两个不一样的孩子，园方都希望老师们透过学习感觉统合，来帮助这些孩子。

这次广州开发区第二幼儿园三天培训，正是特别为了一批学前教育及体育专业老师们培训，也将过往针对康复治疗师或特教老师的内容重新编排，帮助幼教老师们，在短时间内掌握帮助孩子的窍门。

理论与实操示范

一) 不是感觉统合，是感觉(统合)

将感觉讯息处理、神经运动、感知肌能运动、情感关系连接、社交规则、认知智能发展等身心智发展元素，融会贯通在一个整合活动，也解译以上理论如何共同在瞬间发生，如何在幼儿园观察、分析与帮助孩子。

二) 情感连接永远是帮助别人的第一个关键

如何摒弃从｢从外至内｣的想法，改为以孩子中心的｢从内至外｣，修正自己与孩子连接的身体语言，营造和谐的开心教学气氛。

这天儿童个训示范环节完结后，一个老师发言，她说很神奇，你没有做很多的事情，但孩子在下半节已有笑容，并且自愿说话，离开时更与每一个老师有眼神接触与交流，她很想学这种方法。

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个训练设计与执行

一)幼教老师是司机也是教车师傅，但不是修车师傅。

当发现孩子有发育偏差行为，幼师的责任是让孩子在园中活动能有合理安排，如何因材施教，而不是治疗孩子，不要承担孩子的发育改变责任，也如何合理向家长解释老师的责任。

二)如何设计个训课

如何利用合适的身体语言、动作示范、情景与角色扮演、调动多感官环境布置等细节，便可以在教学活动中协助孩子，领悟不同感觉与情感感受的活动乐趣，有内衍的教学活动中让孩子欢笑领悟，是教育疗愈的真谛。

这天上下午都有老师带孩子的实操课，我手把手指导，这批老师悟性很高，他们都做到与孩子连接的第一步，第二步所需的把握时机与合适介入手段，也能在我的指示下迅速改变，他们太棒了。

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小组课设计与执行

一)小组课能做什么？

身心智整合发展的小组课儿童组员间，身体、心灵与智能的互补长短，在老师的引领活动中，孩子可以从模仿中学习别人的身体动作、沟通及情感表达方式、解决问题的不同方法等身心智能力。而老师们最关心的小组规则，则演示人际及社会关系中另一种规则认知发展的模式：在自由中建立规则。

二)老师心态行为好，孩子身心智发展便好。

很多老师都有常见的小习惯，其实都会影响孩子的身心智整合发展。这次课程从脑神经运作角度剖析这些小习惯，为什么会影响孩子发育，老师如何矫正心态与执行修改。

这天是最累的一天，因为我们需要同时观察四个孩子(三天内观察八个孩子，包括：多动、智障、脑瘫、发育迟缓及异常)，活动流程设计也是为四个人而设计，过程虽然累，但收获很大，尤其是老师们明白一个教学活动或孩子学习的成果，并不是看小组中的孩子能否守规则或做到老师的指示，而是观察过程中的细节，每个孩子的身心智发展演变是否能融合在社会群体中，这才是小组活动的主要目的，次目的才是孩子个体的身体与智能进步。

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